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影響學生應對挫折的方式的因素有：

  (1)學生的成就目標。學生為自己確立的目標會影響無助和掌握取向兩種不同的模式形成不同的應對方式。確立成績目標的學生，目的在于獲得別人對自己能力肯定的評價而避免否定的評價；相反，確立能力目標的學生，目的在于提高自己的能力，也就是變得更聰明。學生樹立的目標不同，這是可以理解的。每個人都希望別人肯定自己的能力，都希望自己能掌握新知識。但當學生過分注重自己的成績目標，或者過分關心別人對自己成績的評價時，他們對挫折就會非常敏感，特別是在對自己的能力缺乏信心時；相反，當學生看重的是能力目標時，他們對挫折會表現(xiàn)出掌握取向的反應。由此可以看出，成績目標使學生注重通過成績評定自己的能力，導致了學生面對挫折的無助反應；能力目標使學生看重努力和學習方法，則培養(yǎng)了學生面對挫折的掌握取向反應。

  (2)學生對智力的認識。以成績?yōu)槟繕说膶W生，似乎把能力看作靜止不變的品質；以能力為目標的學生，則認為能力是可以培養(yǎng)的。據(jù)此，可以把學生對智力的看法分為兩種理論，即實體理論和增長理論。實體理論認為智力是一種固定的實體，是根植于個體內(nèi)部不變的品質；增長理論認為智力是可以通過個人努力來培養(yǎng)的品質。堅持實體理論的學生很喜歡表明自己有高智商，所以他們會追求成績目標，尋找表現(xiàn)智力優(yōu)越性的機會，而避免帶有暴露智力缺陷危險的環(huán)境；相反，堅持增長理論的學生則關心如何變得更聰明，而不會浪費時間來炫耀自己的智力。與此同時，持有不同智力理論的學生對努力有不同的態(tài)度。堅持實體理論的學生認為，努力是智力的一個測量丁具（因為他們認為做一件事越需要努力，就說明你能力越低）。因此，對這些學生來說，努力只會說明你缺乏能力。當他的考試成績不好時，他會說“我根本沒有復習”，力圖表明自己并未“努力”。堅持增長理論的學生，不會把努力看作是智力的測量工具，而把努力看成學習的工具。對這些學生來說，刻苦努力就是運用能力，從而發(fā)揮能力、提高能力的一種方法。

  (3)教養(yǎng)方式。教養(yǎng)者的反饋方式將導致學生不同的應對方式。對學生進行評價時，如果針對他這個“人”進行，則容易導致對挫折的無助反應：自卑、自責和缺乏建設性的反應；而對學生正確的行為（或這一過程中的努力與策略）的肯定則容易養(yǎng)成掌握取向反應。對幼兒園到小學五年級學生的一系列研究發(fā)現(xiàn)，對學生這個“人”（而不僅是他的具體行為）的表揚，培養(yǎng)了學生對挫折的無助反應；而對努力程度和學習方法的表揚，則培養(yǎng)了掌握取向反應。

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